将中华传统文化系统融入中学古今异义词教学，是语言教育与文化价值的深度结合，也是落实立德树人根本任务的重要路径。这一实践直接关涉语文课程“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本性问题。通过引导学生探究词义的历史变迁，理解其中蕴含的制度、礼俗与精神，能够铸牢中华民族共同体意识、坚定文化自信。在当前倡导传承中华优秀传统文化的背景下，亟待构建以古今异义词为具体抓手的文化融入机制。这需要构建起学段衔接有序、教学内容系统、教学方法创新、学习评价有效的融合新格局，从而切实提升语文课的育人效能，充分发挥古今异义词所承载的中华优秀传统文化在培根铸魂、启智增慧方面的时代价值。
当前中学古今异义词教学存在以下问题。一是教学目标缺乏阶梯性，文化传承路径模糊。中学教学片面强调知识目标，未能依据不同学段学生的认知与心理发展规律，设计出从感知到认同再到实践有序的文化传承阶梯目标。这导致传统词义的文化内涵的丧失，学生对传统文化产生疏离感，削弱了教学在坚定文化自信、铸牢中华民族共同体意识上的功能。二是教学内容呈现碎片化，文化图景支离破碎。教材与教学常将古今异义词作为零散、孤立的知识点进行编排与讲解，缺乏以核心文化主题为统领的整合设计，如“衣裳”这类蕴含古代衣着文化变迁的古今异义词，其文化关联未被充分挖掘。教学内容无法形成完整、立体化的历史文化认知图景，就会降低传统文化的整体感染力与深度。三是教学方式深陷讲授法，与时代技术脱节。教学方法多以教师讲授、词义对照为主，未能创设历史情境或连接现实生活，导致学生丧失学习兴趣。同时，面对人工智能等新技术浪潮，教学未能利用技术创新活化语言文化的探究方式，便会削弱传统文化教育的时代活力与吸引力。四是评价体系固定化，忽视文化内涵维度。评价方式大多局限于纸笔测试，这种固定、单一的考核模式，严重忽视了学生在学习过程中表现出的文化情感态度、思辨能力，无法对教学的文化育人效果形成科学、全面的反馈与导向。
基于上述问题，现提出系统性改进策略：建立目标贯通机制，实现育人阶梯有序衔接。构建学段衔接、层次分明的育人目标体系，是中华优秀传统文化有效融入语言文化教学的重要途径。小学阶段教学目标重在“认知启蒙”，依托富有故事性的古今异义词，如“牺牲”“走马观花”等，通过情景讲述、趣味图解等生动形式，着力培养学生对汉语独特演变历程的好奇心与亲近感。初中阶段则可以聚焦“理性认识”，需紧扣语文与历史学科知识点，选择“家国”“礼法”等承载中华优秀传统文化核心概念的词语，借助词义溯源、经典用例分析、历史语境还原等教学方法，引导学生理解词义流变背后的制度沿革与观念传承，建立文化认同。高中阶段突出“实践创新”，可以围绕语言资源保护、文化传播等现实议题，通过词义演变专题研究、基于古代词语内涵的文创设计、方言中保留古语调查等多元形式，鼓励学生推动传统文化在当代语境下的创造性转化。
优化内容整合模式，构建螺旋式递进的教学体系。遵循语言演进规律与文化认知逻辑，搭建教学内容螺旋式递进的知识框架。古今异义词蕴含丰富文化内涵，涵盖姓氏称谓、天文历法、山川地理、宗法礼俗等多个方面。初中教学内容侧重“词义解析”，需追根溯源，探究字义与词义的紧密关联，理解词语意义与社会文化的深层联系，如古人的称谓多样，包含“姓、名、字、号”，而今统称“名字”或“姓名”，这种称谓差异背后折射的文化变迁，值得教学深入挖掘。高中阶段教学内容则强调“价值塑造”，围绕“词义变化与文化价值”等主题展开探究。以“婚姻”一词为例，古代“婚”指男性娶妻，“姻”指女子出嫁；“因”有依靠之意，故“姻”代表女子出嫁后获得依靠；而现代婚姻更凸显双方地位平等的理念。通过整合教学内容，引导学生从古今异义词的演变中把握文化传承脉络，形成更为系统的文化认知，进而树立正确的价值观。
创新教学方法机制，增强课堂的感染力与丰富性。当前是信息化、智能化时代，要推动教学方法运用现代科技手段，从词义灌输转向文化探究，利用多媒体资源开展教学，如播放与古今异义词相关的历史纪录片片段、文化讲座视频等，让学生直观感受词语所处时代的文化背景。同时，可以借助虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、人工智能（AI）等技术，创设沉浸式学习场景。如AI生成古人筵席中“坐”的姿态，是双膝着地、臀部置于脚跟之上。让学生仿佛穿越时空，亲身体验古代文化，加深对古今异义词文化内涵的理解。此外，在教学方式上可采用主题式与项目式学习，初中阶段可开展“寻找生活中的古语词”趣味活动，高中阶段则可设计“一词一世界”文化小专题研究，以此激发学生自主探究的热情。实践活动主体多方联动，依托国学社、语言学社等学生社团，开展“字词溯源”文化研学、经典文本跨媒介改编等活动，让学生在实践中活化语言遗产。
改革评价体系，建立科学导向与持续改进机制。完善评价反馈机制是提升古今异义词教学育人质量的关键，应打破以机械默写为主的单一知识考核，围绕“认知、情感、行为”三个维度建立框架。认知层面重点考查对词义演变与文化的关系理解，可通过语境阐释、主题词关联分析等方式评价；情感层面注重评估对词语文化内涵的共鸣与认同，可通过学习日志、访谈等进行观察；行为层面关注文化认知在表达与实践中的转化，可评价学生完成相关调研、创作、传播等实践成果的质量。在实施过程中，需注重过程性评价与结果性评价相结合，并体现学段差异。初中阶段着重评价其词义分析的逻辑性及对文化内涵的思考；高中阶段则可侧重关注学术探究、创新转化与社会实践的综合成效。此外，必须建立“评价—反馈—改进”的闭环系统，依据评价数据持续优化教学目标、内容与方法，推动古今异义词教学实现文化育人效能的良性循环与不断提升。
将中华优秀传统文化融入中学古今异义词教学，不仅是语言教学领域的一项创新性探索，更是对文化传承与教育使命的深度践行。此类教学实践需遵循语言的客观规律，精准把握文化传承的核心要义，通过不断地探索与实践，构建语言教育与文化传承相互促进、协同发展的全新格局，为培育具备深厚文化底蕴与坚定文化自信的新时代人才贡献力量。
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