“两课”教学需要互联网思维

渊臻

  “世界上最痛苦的事，是老师点名了，我没去上课；世界上最最痛苦的事，是我去上课了，老师却没点名”，这句广为人知的学生对“两课”课堂的调侃，从中可看出“两课”教学对学生吸引力的苍白。

  “两课”教学，似乎陷入了“大班授课，学生都去哪儿了”的困局。教师备课耗时耗力，课堂效果却收效甚微，学生逃课，或即使来上课了也是“身在曹营心在汉”，任由教师唱“独角戏”。

因为大班授课，又因为“挂科”的可能性微乎其微，“两课”到课率对学生的威慑力远不及其它专业课程。加上网络技术突飞猛进带来的信息泛滥，造成“老师知道的学生都知道，老师不知道的，学生也知道”，照本宣科对思维活跃的学生根本缺乏吸引力。

现代大学生，以90后、95后为主体，是与互联网发展同呼吸、共生长的一代。他们置身信息表达去中心化、碎片化的洪流，为互联网发展推波助澜，他们中的许多人成为“低头族”，日常学习与生活被作为信息终端的手机网络挟裹。一位“两课”教师，要在教学中让学生对社会主义核心价值观“入心、入脑”，首先必须清楚学生心中在想什么，需要什么。而这需要教师有一种互联网思维。

互联网思维，是指在（移动）互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、对用户、对产品、对企业价值链乃至对整个商业生态的进行重新审视的思考方式。互联网思维，考验的是一位“两课”教师的境界与眼界。具有互联网思维的“两课”教师懂网络，会运用网络语言与无障碍学生交流，对时事政治具有敏锐的洞察力及多维的分析力，案例教学如鱼得水。正如浙江理工大学的一位“两课”教师，让枯燥的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课成为全校最难选的“明星课程”，他的课堂教学魅力，就是以生动的事例，从历史、现实与对学生的思想启迪三个维度解读枯燥的理论。

具备互联网思维，“两课”教学亦大有可为。